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若只看题目，这话肯定听起来有点别扭，但若从人文观和教育的角度去看去说，其实，二者并不矛盾，属于对立统一关系。以是，若从家教和幼教的实践题目出发，并走向理性认识，我们必须慢慢细说。
先说三个条件观点：
1、儿童和成人一样，都是完整的人，是没长成大人的人；
2、儿童的成长过程没有完美，必有缺陷，甚至辩证而言，缺陷也是一种成长过程的美；
3、儿童天生具有成长的内需和内动力，而不是只依赖成人的提携。
这三点是本文想要阐明题目标三个条件，也是立足点。
其中，第一条是儿童观的立场；第二条是对儿童成长的等候；第三条是阐明儿童成长自带的内动力。
下面，我们再解本题两种说法：
一、把孩子当孩子是宽容，是明白，是等候，是懂儿童。
好比，当孩子搞一点小任性、犯一点小错误，家长会安慰自己，说：孩子还小，长大了就会好的。我敢肯定，这些善于明白孩子的家长，孩子也肯定因为家长的耐心和等候而获得康健发展。
反之，当孩子考试结果欠好，或在校外兴趣班表现不快意，妈妈急了，就训斥说：你看看人家的孩子，再看看你，都是一个老师教的，咋这么不给妈争面子呢！如果此妈是“虎妈”，孩子是“小绵羊”，结果是，孩子只有在心里暗自反抗，说：老师确实都一样，可妈不一样。特别是，当儿童初读小学，作业如山压将过来时，本来该玩游戏，该课外阅读，该看看动画片，结果时间都被作业占满，生存单调乏味。特别是考试后“差了几分”，惹得老师和家长一同施压，弄得原本很自然的学习心态，被外力压迫到了情绪低点。
对此，我没法不指责，尽管我们没有理由怀疑家长是为了孩子好，但急功急利的结果是什么呢？我看无非是给孩子们在制造厌学心态。包罗老师在分数这个的优点攸关之下，可能眼中并无儿童，而是在“齐备为了孩子”的口号下，掩盖着“齐备为了分数”。
这是实话实说，如若再说深刻些，只能借鲁迅的话了：救救孩子！
这话并非言重，因为以生命的意义讲，我们必须善待成长中的孩子，必须宽容在成长中有些慢半拍的孩子，必须明白那些有缺点、犯错误的孩子。
至于理由，就一条：他们还是孩子。
二、把孩子当成人是尊重，是期待，是方向，是懂教育。
我还是以事说理。我曾经在多种场合讲过黄普磊和孩子的故事，这个故事的确给我印象深刻。
2008年汶川大地震后，我赶赴成都，在大河报黄普磊和陈晓东配合下，接了一批避震就学的灾区学生。那天晚饭后，黄普磊跟儿子电话聊了约二十分钟，把我们一天的活动情况和经过，包罗我在安置点跟灾区学生的交流等，跟儿子好一通聊。事后，我随意问了一句：孩子多大了？普磊说：两岁。
两岁！我惊讶了，问：他能听懂你说的事吗？普磊认真说：能。还说：他已经习惯听我说事，并偶尔还“嗯”。事实为证，普磊没把孩子当孩子，孩子的成长就是比别人家的孩子快。
另一个故事主角是我们幼儿园的豆豆，他三岁去幼儿园后，罗爸便认真地告诉他：从今天开始你就是小伙子了，就长大了。豆豆听后，一脸严肃的点了颔首。
后来又一次，罗爸出差前，认真地跟豆豆说：爸爸要外出几天，这几天你要替爸爸照顾好妈妈。豆豆除了颔首接受信托，眼里还露出一种被尊重的幸福。事实也如所料，豆豆被爸爸“抬举”和“抬爱”后，立马就“责任附体”，每天都操心着如何“照顾妈妈”的任务。包罗晚间睡觉前还不忘嘱咐妈妈“早点睡”，包罗妈妈感冒了，就一日三餐提醒妈妈吃药。
台北蒙氏教育专家房美秋老师的观点也是如此，她说：老师不能居高临下教育儿童，尤其当儿童违反纪律时，不该以老师的权利高声训斥，而应该以平等的姿态和语态，跟儿童表达清楚错误所在，这样才能从根本上办理儿童的题目，而不是被成人的强权掩盖了儿童的内涵成长。
说到这想起那句话——蹲下来和孩子讲话，这话没错，是针对成人高高在上的题目所言。但我还是不太喜欢这样的说法啊，轻易误读，我以为可以换一种说法，“让儿童踮起脚来和成人说话”。因为，这样才是儿童的“成长姿态”。这也是把儿童当成人的道理所在。
总之，把孩子当孩子没错，把孩子当成人也没错，这是看题目标角度题目，前者基于儿童观，后者立足成长观。 |
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