面对“双减”，教师该怎么做？这10点做法供参考

凯伦

“双减”政策是近期社会关注的焦点。这一政策对老师提出了哪些新要求？新学期开始了，老师该如何应对这些挑战呢？


近日，教诲部召开新闻发布会强调，落实学校承担的“双减”工作任务，必须严格落实教诲教学工作纪律。


新学期开学后，义务教诲学校要：


① 严格实行均衡编班的法律规定，不得以任何名义设置重点班。


② 严格实行教学计划，不得随意增减课时、改变难度、调整进度，不得使用课后服务时间讲新课。


③ 严格实行作业管理规定，严禁给家长部署或变相部署作业，不得要修业生自批自改作业。


④ 严格实行考试管理规定，不得违规构造考试，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。
……




在新政策配景下，面对学生的发展需求以及家长的“教诲焦虑”，一线教师应该怎么做？新学期教诲教学工作怎样开展？


研究学情与教材，进步备课实效


减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为进步备课实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课件。


研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。中小学作业负担过重的环境很多源于超前学和超标学，而这又破坏了“自然学习起点”的课堂教学生态。


减轻作业负担，学生就可以在“自然起点”到场课堂学习与探究，教师就可以准确判定学生“在哪里”实现因材施教。


学科核心素养是学科育人的紧张目标，分析研读教材，就是要对准学科核心素养这个靶心，确定“把学生引到哪里”，只有全面把握教材的前后接洽，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢。


构造深度学习，培育核心素养


“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体到场，构造学生开展深度学习。


深度学习不是深在知识难度上，而是要经心设计问题情境和探究活动，激发学生自动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。


当学生带着积极的情绪“愿到场”，借助已有认知经验“能到场”，通过多种感官或活动“真到场”，学生获得的不仅仅是知识技能，而是可以或许带得走、用得上的学科素养。


学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的结果。


因此，一线教师要用好课堂教学的每一分钟，增强课堂教学的目标意识和效益意识。课堂学习效益高了，课后的作业负担自然就轻了。


充分使用课堂主阵地，进步作业质量


作为生命体的儿童，天然拥有语言、头脑、探究、创造等学习需求。


闻名教诲家叶圣陶指出：“教是为了不教。”教诲的职责在于以生为本，通过创设符合的情境，师生共同到场课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。


在此过程中，教师不是知识的搬运工，而是课程的建立者；教学不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话为平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情绪、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。


作业是查验课堂教学有效性的紧张抓手，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，经心安排训练反馈的环节，及时查缺补漏，相对淘汰课后的书面作业量。


研究作业管理效能，提升课后作业的“质”


教师要研读课标，准确把握学科性子，积极开发使用课程资源，创造性使用教材，将作业设计作为课题来研究。


例如器重预习作业，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教诲导向的基础性作业，积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等。


设计菜单作业，强化反馈功能


教师不仅要从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。


教学实践中，教师可以根据班级学情，通过部署分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。


不妨尝试每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”，也可以每月一个“零作业周末”“长作业”，以此引导学生正确熟悉作业的功能，不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”的“常态”。部署与反馈是作业的两面。


既要从质、量、形上做好作业的布置，也要及时做好作业的批改与反馈。


一方面对学有困难的学生加强面批教学和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要鼓励表彰，不断增强其学习自信，让作业成为学生才能展示的平台。


对学生多元评价


老师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的相识，为学生订定科学的评价方案，用增值性评价客观判定差别范例学生的发展，让孩子们“看见自己”，努力做最好的自己。


老师还要适时向家长解读孩子“多元评价”结果，从学生的性格特点、专长爱好、人际关系等多方面给出反馈，通过家校携手，为学生全面、个性化的发展做好规划。


进行教学上的创新


随着学生在校内时间的增多，教师只有用创新的教学本领，才能实现学校教诲的多样性，提升学校教诲的质量，让学生愿意待在学校，且学习效率有所提升。


老师可以从小处着手，比如改变教与学的方式，运用高效、趣味的授课工具、新颖创意的教诲方式（微课、STEM）进步授课质量和学习爱好；


课堂上除了一对多的教学，还可以构造搭档互助、小组共学，让每个孩子都“在场”；


课后作业除了双基训练，还要有机动的主题活动、项目学习、专长发展，让每个孩子都喜欢。


在包管孩子把握基础知识的基础上，还要通过学校教学培养孩子们的多元能力，在有限的课时中开展创新课程，这对教师来说任重道远，也是教师专业能力提升、开放心态眼界的过程。


到场到课后服务中去


开展课后服务，不仅可以有效办理家长接送难、孩子没地方去的问题，也可以充分使用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间，另有助于更好地满意学生个性化发展需求，促进学生全面健康发展。


教师最相识自己班级的学生，课后服务也使教诲更有针对性。


随着课后与学生的接触的增多，对本班学生能有更全面、更深入的相识，从而及时调整教学方案，以此来提升教学质量。




进行更有针对性的家校共育


假如说老师的教学能力，是家长信任老师的前提，那么优秀的“共情”体验和有针对性的教学能力，则是获得家长信任的紧张条件。


作为老师，精准办理孩子困难、培养孩子自主办理问题能力离不开家庭的携手努力。


要注意和家长的沟通，引导家长的教诲思想，同一教诲理念；还要给予家长科学实用、容易操作的家庭教诲方法引导，让家长成为学校教诲有效的“助攻”。


这就对老师们的沟通能力、家庭教诲知识有了更高要求。为了抚平家长焦虑，顺遂推进学校教诲，老师们需要花更多的工夫和时间。


协调好职业角色与个人生活


课后服务的落地与推广，无形中拉长了老师们的工作时间，职业角色与个人生活的冲突将会更加突出。


这对老师们的工作状态、积极性以及职业预期都有着很大的影响。


老师们既要包管本职工作的完成，又要兼顾家庭和个人生活，需要自身不断提升工作效率，也需要整个教诲系统的关注和协调——淘汰老师非教学和隐性工作时间，给予教师群体更多关注和关怀。


泉源 | 综合自新华社、《顾晓梅：双减”之下教师的三个意识》、《朱向明：落实“双减”，教师何为》、“校长派”微信公众号，“101教诲PPT“微信公众号
转自 | 中国教诲报好老师




设计：韩雨欣（实习）
编辑：周 丹
主编：吴海涛
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幸福雪儿

现在的老师都是给家长布置家庭作业，孩子做完还要家长检查改错签名，孩子哪没学会只有家长知道，老师根本不关注~